domingo, 29 de noviembre de 2009

LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL

LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL

A partir de 1980 se ha prestado una gran atención a la educación especial en los países desarrollados. En esta década se operó un cambio radical en las actitudes profesionales y públicas hacia las necesidades especiales que marcó el comienzo de un gran movimiento hacia la integración de las personas con necesidades educativas especiales dentro de las escuelas ordinarias. Los padres se han ido involucrando activamente en la evaluación y en la revisión de las necesidades educativas de sus hijos y cada vez muestran con más interés su preferencia (limitada a ciertas condiciones) a que sus hijos se eduquen en escuelas ordinarias. La ampliación de servicios sociales y de salud ha contribuido a valorar mejor las necesidades educativas especiales que permitan identificar los puntos fuertes y los débiles de cada alumno con el fin de asegurarle la educación más apropiada dentro de un amplio abanico de necesidades educativas especiales. En la práctica, las buenas intenciones no siempre culminan en logros satisfactorios. En cualquier caso, hay que constatar que este proceso de cambio en la mayoría de los países de Europa y del mundo en general ha contribuido a que las familias afectadas y las escuelas demanden a los poderes públicos leyes y métodos de aprendizaje que garanticen el derecho a una mayor integración en las escuelas y centros de formación de las personas con necesidades especiales.
Educación, teorías, métodos, sistema de administración y situación de las escuelas desde la antigüedad hasta el presente en todo el mundo.
El concepto 'educación' denota los métodos por los que una sociedad mantiene sus conocimientos, cultura y valores y afecta a los aspectos físicos, mentales, emocionales, morales y sociales de la persona. El trabajo educativo se desarrolla por un profesor individual, la familia, la Iglesia o cualquier otro grupo social. La educación formal es la que se imparte por lo general en una escuela o institución que utiliza hombres y mujeres que están profesionalmente preparados para esta tarea.

LOS PRIMEROS SISTEMAS DE EDUCACIÓN
Los sistemas de educación más antiguos conocidos tenían dos características comunes; enseñaban religión y mantenían las tradiciones del pueblo. En el antiguo Egipto, las escuelas del templo enseñaban no sólo religión, sino también los principios de la escritura, ciencias, matemáticas y arquitectura. De forma semejante, en la India la mayor parte de la educación estaba en manos de sacerdotes. La India fue la fuente del budismo, doctrina que se enseñaba en sus instituciones a los escolares chinos, y que se extendió por los países del Lejano Oriente. La educación en la antigua China se centraba en la filosofía, la poesía y la religión, de acuerdo con las enseñanzas de Confucio, Lao-tsé y otros filósofos. El sistema chino de un examen civil, iniciado en ese país hace más de 2.000 años, se ha mantenido hasta el presente siglo, pues, en teoría, permite la selección de los mejores estudiantes para puestos importantes en el gobierno.
Los métodos de entrenamiento físico que predominaron en Persia y fueron muy ensalzados por varios escritores griegos, llegaron a convertirse en el modelo de los sistemas de educación de la antigua Grecia, que valoraban tanto la gimnasia como las matemáticas y la música.
La Biblia y el Talmud son las fuentes básicas de la educación entre los judíos antiguos. Así, el Talmud animaba a los padres judíos a enseñar a sus hijos conocimientos profesionales específicos, natación y una lengua extranjera. En la actualidad, la religión sienta aún las bases educativas en la casa, la sinagoga y la escuela. La Torá sigue siendo la base de la educación judía.

TRADICIONES BÁSICAS DEL MUNDO OCCIDENTAL
Los sistemas de educación en los países occidentales se basaban en la tradición religiosa de los judíos y del cristianismo. Una segunda tradición derivaba de la educación de la antigua Grecia, donde Sócrates, Platón, Aristóteles e Isócratesfueron los pensadores que influyeron en su concepción educativa. El objetivo griego era preparar a los jóvenes intelectualmente para asumir posiciones de liderazgo en las tareas del Estado y la sociedad. En siglos posteriores, los conceptos griegos sirvieron para el desarrollo de las artes, la enseñanza de todas las ramas de la filosofía, el cultivo de la estética ideal y la promoción del entrenamiento gimnástico.
En el periodo helenístico, las influencias griegas en la educación se transmitieron en primer lugar por medio de los escritos de pensadores como Plutarco, para quien el protagonismo de los padres en la educación de sus hijos era el más esencial punto de referencia.
La educación romana, después de un periodo inicial en el que se siguieron las viejas tradiciones religiosas y culturales, se decantó por el uso de profesores griegos para la juventud, tanto en Roma como en Atenas. Los romanos consideraban la enseñanza de la retórica y la oratoria como aspectos fundamentales. Según el educador del siglo I Quintiliano, el adecuado entrenamiento del orador debía desarrollarse desde el estudio de la lengua, la literatura, la filosofía y las ciencias, con particular atención al desarrollo del carácter. La educación romana transmitió al mundo occidental el estudio de la lengua latina, la literatura clásica, la ingeniería, el derecho, la administración y la organización del gobierno.
Muchas escuelas monásticas así como municipales y catedralicias se fundaron durante los primeros siglos de influencia cristiana. La base de conocimientos se centraba en las siete artes liberales que se dividían en el trivium (formado por gramática, retórica y lógica) y el quadrivium (aritmética, geometría, astronomía y música). San Isidoro de Sevilla aportó materiales básicos con su Etimologías para el trivium y el quadrivium y su posterior polémica curricular. Desde el siglo V al VII estos compendios fueron preparados en forma de libros de texto para los escolares por autores como el escritor latino del norte de África Martiniano Capella, el historiador romano Casiodoro y el eclesiástico español san Isidoro de Sevilla. Por lo general, tales trabajos expandían el conocimiento existente más que introducir nuevos conocimientos.

SOFTWARES PARA EDUCACION ESPECIAL

SOFTWARES PARA EDUCACION ESPECIAL

Desde aqui puedes bajarte diversos software, gratuitamente, para Educación Especial. Ellos irán apareciendo periodicamente y también las direcciones de las web donde puedas conseguir algunos otros.

Hay programas completos para personas afectadas de movimiento y / o habla para que jueguen , escriban , practiquen la lectura o se comuniquen.

Los programas funcionan por barrido en pantalla y pulsación sobre el botón izquierdo del ratón, que debe estar conectado al tipo de pulsador que se precise según los casos .

Cualquier comentario o sugerencia hacerla llegar a su autor en miguel_araguez@terra.es

Terclado Virtual: Procesador de textos, panel de comunicación y juegos de parejas, puzzles, logiquín. Más información

Navegante: Navegador para Internet y correo electrónico. Juego del cuatro en raya. Más información

Actividades de lecto-escritura: Para enseñar a leer y escribir.

Recopilación de juegos: Logiquín, puzzles, parejas, cuatro en raya.

Apagafuegos: Imitación del juego del buscaminas de Windows. Se juega desde Internet Explorer. Se deben activar todas las opciones ActiveX de la zona de seguridad.

Domesticoid: Para jugar a reconocer letras.

Flipper: Para jugar al Pimball.

Guerra: Para jugar a hundir barcos.

Verbos animados: 12 verbos animados

Necesidades expresivas básicas: Panel de comunicación con expresiones básicas.

Ayudas estudiantiles

Ayudas Estudiantiles Educación Especial

Alimentación
  • Programa de Alimentación Escolar

    Consiste en la entrega de una ración diaria de alimentación: desayuno u once, y almuerzo, dependiendo del nivel de educación (parvularia, básica y media) y del área geográfica donde esté ubicado el establecimiento.

    Pueden acceder a este beneficio los establecimientos que posean un alto Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) y, de estos establecimientos, los alumnos seleccionados bajo el sistema de focalización individual, que clasifica a dichos alumnos según su condición de pobreza en diferentes prioridades.

    La cantidad y tipo de raciones que recibirá el establecimiento, es determinada por JUNAEB de acuerdo al IVE y la matrícula de cada establecimiento. Éstas son entregadas directamente en cada establecimiento escolar seleccionado, durante todo el año escolar y en vacaciones de invierno y verano.

Normativa de la Educación Especial

Normativa de la Educación Especial

  • Decreto que otorga Licencia de Enseñanza Básica
    • Decreto N° 01398 establece procedimientos para otorgar licencia de Enseñanza Básica y certificado de competencias a los alumnos y alumnas con discapacidad de las escuelas especiales y establecimientos con integración escolar, opción 3 y 4 del Artículo N° 12 del Decreto Supremo de Educación N° 1 de 1998.
      http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200703281944150.DECRETON1398.pdf

Ayudas Estudiantiles Educación Especial

lunes, 23 de noviembre de 2009

Decreto 87/90

INSTRUCTIVO DECRETO 87/90
FUNDAMENTACION: PLAN Y PROGRAMA
DEFICIENCIA MENTAL DECRETO EXENTO Nº 87/90.

1.- Del Diagnóstico de los alumnos.
Uno de los principios de la educación es preparar al ser humano para la convivencia social y
ofrecerle la oportunidad de integra4rse a la comunidad de donde proviene y/o tenga que
desenvolverse.
Este principio fundamental adquiere mayor relevancia cuando se refiere a la educación de aquellas
personas que por diversas causas presentan una limitación intelectual; por ello es necesario adoptar
programas y métodos específicos tendientes a desarrollar hasta donde sea posible las capacidades y
aptitudes que le permitan a él valorar y decidir (en la medida que pueda) su nivel de incorporación
social.
1.1. Concepto de Retardo Mental.
EL concepto de Retardo Mental ha experimentado sucesivas modificaciones a través del tiempo.
Actualmente predominan para efectos educativos el criterio psicométrico y el criterio de adaptación
social.
Consecuente con lo anterior se considerará Retardo Mental: “Un funcionamiento intelectual general,
significativamente bajo el promedio; con un déficit concurrente de la conducta adaptativa que se
manifiesta durante le período de desarrollo de la personal” (A.A.M.D.* 1983).
Determinar un Retardo Mental implica necesariamente.
a) Detectar que existe un problema (por ej.: retardo en el desarrollo)
b) Detectar que existe un déficit en la conducta adaptativa, entendiendo ésta como la limitación
significativa en la efectividad con que le individuo adquiere los patrones de maduración,
aprendizaje, independencia personal y conducta social esperados para su edad y grupo sociocultural.
c) Determinar una medida de funcionamiento intelectual general.
d) Tomar la decisión si existe o no retardo mental en el funcionamiento intelectual general.
Más aún, previo a clasificar a las personal, de acuerdo a rangos de inteligencia debe considerarse la
incidencia de los siguientes aspectos:
a) La responsabilidad de los Psicólogos al usar los resultados de las pruebas de inteligencia
tomando en consideración que le error standard de mediada varía con diferentes pruebas
individuales, dependiendo la confiabilidad y de la standard de las mismas.
b) La variabilidad observada en personas con niveles de funcionamiento intelectual similar
(medido por test), y el planteamiento de que esta variabilidad no permite le uso de cortes
numéricos precisos para asignar el rótulo de retardo mental, o de cualquier nivel específico
del mismo.
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c) El hecho de que si bien se propicia la utilización de criterios de funcionamiento intelectual y
conducta adaptativa, las actuales mediciones de ésta última son todavía imprecisas. Por tanto
la determinación de presencia o ausencia de Retardo Mental requiere de juicio clínico.
d) El reconocimiento que ningún sistema de clasificación es suficiente por sí mismo para
determinar las necesidades de las personas con Retardo Mental.
El sistema de clasificación propiciado por la Asociación Americana de Retardo Mental, tiene como
punto de partida la definición citada anteriormente.
De acuerdo a esta definición la determinación de Retardo Mental no puede hacerse sólo en base al
rendimiento en una prueba de inteligencia, sino que debe considerarse además la conducta
adaptativa de la persona.
La clasificación de la A.A.M.D. (1983) es la siguiente:
Rango C.I.
- Retardo Mental Leve 50 – 55 a 70
- Retardo Mental Moderado 35-40 a 50-55
- Retardo Mental Severo 20-25 a 35-40
- Retardo Mental Profundo Bajo 20 a 25
Estos niveles de retardo se identifican con los mismos términos utilizados en manuales anteriores de
la A.A.M.D. y de la A.P.A. (D.S.M. III 1980). Los rangos para cada nivel son también consistentes.
La novedad la constituye el intervalo más amplio al comienzo y término de cada nivel, y esto
justamente es para indicar la necesidad de utilizar el juicio clínico profesional parea determinarlo.
De acuerdo con lo anterior, la determinación de Retardo Mental no puede hacerse sólo en base al
rendimiento en una prueba de inteligencia, sino que debe tomar en cuenta además la conducta
adaptativa de la persona.

Fiesta en escuela especial

domingo, 22 de noviembre de 2009

Q son los procesos cognitvos en Educación Especial

Los procesos cognitivos, es decir aquellos procesos psicológicos relacionados con el atender, percibir, memorizar, recordar y pensar, constituyen una parte sustantiva de la producción superior del psiquismo humano. Si bien son el resultado del funcionamiento del organismo como un todo, suponen la especial participación de ciertas áreas cerebrales, filogenéticamente recientes, que muchas veces se encargan de organizar e integrar las funciones de otras regiones más arcaicas.-

Las funciones intelectuales o superiores en el hombre permiten realizar actividades que éste ha adquirido a lo largo de la evolución y que lo diferencian de los animales. Así se han desarrollado tanto a nivel del lenguaje, las prácticas, los reconocimientos como del aprendizaje y la memoria una gama de funciones avanzadas que han permitido el nivel máximo de complejidad de comunicación, intelectualización y abstracción que se pueda conocer en el campo biológico.

Se estudiará aquí la organización funcional de los elementos que dan sustento a los procesos cognitivos y se la relacionará con algunas dimensiones neuro y psicopatológicas. Así se entenderá el cerebro como un dispositivo de tratar con información, de procesarla, y no como algo que sirve únicamente para responder a cierto tipo de estímulos. Este modelo abrió el camino a la psicología de los años 60 para explicar las representaciones internas de acuerdo a la calidad y cantidad de información que contenían y a la neuro y psicofisiología para investigar los marcos de referencia psiconeurobiológicos, eléctricos o bioquímicos de esas cogniciones, ya que el procesamiento informativo supone un soporte de indudable naturaleza física.-

Antes de abordar esa tarea es necesario tener en cuenta algunas cuestiones que no serán explícitamente revisadas en este capítulo. En primer lugar, el hombre no se puede comprender cabalmente sino en relación con otros hombres y con el ambiente, por lo que las funciones cognitivas, si bien psiconeurobiológicas, tienen una dimensión social.-

En segundo término, cada ser humano tiene un sistema de constructos particulares -la personalidad- con el que categoriza la realidad e interpreta cada suceso de su acontecer. Allí se encontrará la explicación, por ejemplo, de las variables cognitivas individuales o de las diferentes motivaciones de cada sujeto.-

En tercer lugar, no es posible, sino didácticamente, estudiar las funciones cognitivas sin relacionarlas con otras, como las del alerta o las afectivas, con las que integran un todo.

En cuarto lugar, tampoco es posible iniciar el estudio de las bases neurales de los procesos cognitivos sin una solución a la aparente contradicción entre la idea de que ciertas regiones del sistema nervioso central, tienen que ver especialmente con determinadas funciones cognitivas -hipótesis localizacionistas- y la de que es imposible localizar un determinado proceso cognitivo en un área circunscripta, ya que el cerebro actúa como un todo. -

miércoles, 4 de noviembre de 2009

como esta la Educación Especial en la actualidad

La Política Nacional de Educación Especial del 2005, se fundamenta en el derecho de los niños niñas, jóvenes y adultos que presentan necesidades educativas especiales a una educación de calidad y se sustenta en diversos acuerdos y convenciones internacionales firmados por el Estado de Chile tales como la Convención sobre los Derechos del Niño (Naciones Unidas) 1989; Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006, entre muchos otros. En la Ley Orgánica Constitucional (LOCE)de 1990; en la Ley 19.284 del 1994 de Integración Social de las Personas con Discapacidad y los decretos supremos de educación Nº 1/1998 que reglamenta la integración escolar y el DFL Nº 2 /98 de subvenciones y sus modificaciones.